木心《童年随之而去（节选）》（附习题+答案）

童年随之而去(节选)

木心

（节略部分内容提示）母亲、姑妈等人在睡狮庵请和尚做佛事。“我”随着在山上呆了一段时间后，天天吵着要回家，终于——

回家啰！

>>>口语成段，饱含感情，交代情境。

回望了一眼——睡狮庵，庵是小的啊，怎么有这样大的庵呢？这些人都不问问。

>>>以儿童视角来回望睡狮庵，“小”“大”的对比暗示情感的变化，为后文的展开做铺垫。

家庭教师是前清中举的饱学鸿儒，我却是块乱点头的顽石，一味敷衍度日。背书，作对子，还混得过，私底下只想翻稗书。那时代，尤其是我家吧，“禁书”的范围之广，连唐诗宋词也不准上桌，说：“还早。”所以一本《历代名窑释》中的两句“雨过天青云开处，这般颜色做将来”，我就觉得清新有味道，琅琅上口。某日对着案头一只青瓷水盂，不觉漏了嘴，老夫子竟听见了，训道：“哪里来的歪诗，以后不可吟风弄月，丧志的呢！”一肚皮闷瞀的怨气，这个暗趸趸的书房就是下不完的雨，晴不了的天。我用中指蘸了水，在桌上写个“逃”，怎么个逃法呢，一点策略也没有。

>>>宕开一笔，插叙儿时私塾读书事，形象再现了对童年的向往，暗示童年已去，照应题目。

满船的人兴奋地等待解缆起篙，我忽然想着了睡狮庵中的一只碗！那碗却有来历。——我不愿吃斋，老法师特意赠我一只名窑的小盂，青蓝得十分可爱，盛来的饭，似乎变得可口了。（儿童不愿吃斋的问题，因“碗”而得到解决，点出越窑盌的由来。）母亲说：“毕竟老法师道行高，摸得着孙行者的脾气。”

>>>“碗”的出现让情节随之宕开。

我又诵起：“雨过天青云开处，这般颜色做将来。”母亲说：

“对的，是越窑，这只叫盌，这只色泽特别好，也只有大当家和尚才拿得出这样的宝贝，小心摔破了。”

>>>以儿童的乐于表现来说明“碗”早已存在于童心深处，照应上文；也从侧面展现了母亲对“我”的溺爱。

每次餐毕，我自去泉边洗净，藏好。临走的那晚，我用棉纸包了，放在枕边。不料清晨被催起后头昏昏地尽呆看众人忙碌，忘记将那碗放进箱笼里，索性忘了倒也是了，偏在这船要起篙的当儿，蓦地想起：

“碗！”

“什么？”母亲不知所云。

“那饭碗，越窑盌。”

“你放在哪里？”

“枕头边！”

>>>用对话的形式，把情节拉回现实，实现情节的陡转，用简短的对话来表明“我”对“碗”的珍爱及遗忘之后的焦急。

母亲素知凡是我想着什么东西，就忘不掉了，要使忘掉，唯一的办法是那东西到了我手上。

“回去可以买，同样的！”

“买不到！不会一样的。”我似乎非常清楚那盌是有一无二。

“怎么办呢，再上去拿。”母亲的意思是：难道不开船，派人登山去庵中索取——不可能，不必想那碗了。

>>>遗忘“碗”导致母子意见出现分歧。

我走过正待抽落的跳板，登岸，坐在系缆的树桩上，低头凝视河水。

>>>动词“走过”“登岸”“坐在”“凝视”集中展现“我”赌气上岸的行动，表现对母亲无声的反抗。

满船的人先是愕然相顾，继而一片吱吱喳喳，可也无人上岸来劝我拉我，都知道只有母亲才能使我离开树桩。（侧面展现“我”经常如此。）母亲没有说什么，轻声吩咐一个船夫，那赤膊小伙子披上一件棉袄三脚两步飞过跳板，上山了。

>>>以母亲派人取碗来表现其对“我”的包容，侧面衬托了母亲慈爱的形象。

船里的吱吱喳喳渐息，各自找乐子，下棋、戏牌、嗑瓜子，有的开了和尚所赐的斋佛果盒，叫我回船去吃，我摇摇手。这河滩有的是好玩的东西，五色小石卵，黛绿的螺蛳，青灰而透明的小虾……心里懊悔，我不知道上山下山要花这么长的时间。

>>>通过旁人的各自欢娱和“我”玩耍对象的改变，侧面展现时间的流逝，暗示了“我”内心的“懊悔”。

鹧鸪在远处一声声叫。夜里下过雨。

>>>以景物描写展现“我”内心复杂的变化——由任性使性到焦虑懊悔，为后文“船夫”的出现蓄势。

是那年轻的船夫的嗓音——来啰……来啰……可是不见人影。

他走的是另一条小径，两手空空地奔近来，我感到不祥——碗没了！找不到，或是打破了。

他憨笑着伸手入怀，从斜搭而系腰带的棉袄里，掏出那只盌，棉纸湿了破了，他脸上倒没有汗——我双手接过，谢了他。捧着，走过跳板……

>>>由远及近，展现船夫的出现，以及逗“我”的过程，形象生动，童趣无限。

一阵摇晃，渐闻橹声欸乃，碧波像大匹软缎，荡漾舒展，船头的水声，船梢摇橹者的断续语声，显得异样地宁适。我不愿进舱去，独自靠前舷而坐。夜间是下过大雨，还听到雷声。两岸山色苍翠，水里的倒影鲜活闪袅，迎面的风又暖又凉，母亲为什么不来。

>>>以景物描写来展现“我”对碗失而复得的欣喜之情，情景交融，相得益彰。

河面渐宽，山也平下来了，我想把碗洗一洗。

人多船身吃水深，俯舷即就水面，用碗舀了河水顺手泼去，阳光照得水沫晶亮如珠……我站起来，可以泼得远些——一脱手，碗飞掉了！

>>>儿童的玩心让碗得而复失，乐极生悲，情节再转。

那碗在急旋中平平着水，像一片断梗的小荷叶，浮着，氽着，向船后渐远渐远……望着望不见的东西——醒不过来了。

>>>特写式的聚焦，借以展现情感的空白和无助，看似轻描淡写，实则内蕴无言的忧伤和沉沉的悲哀。

对母亲怎说——那船夫。

>>>愧对母亲、船夫的包容和爱护，伤心之情油然而生。

母亲出舱来，端着一碟印糕艾饺。

>>>和上文形成对比，凸显母亲的关爱，展现“我”内心的惭愧。

我告诉了她。

“有人会捞得的，就是沉了，将来有人会捞起来的。只要不碎就好——吃吧，不要想了，吃完了进舱来喝热茶……这种事以后多着呢。”

>>>从母亲的视角来审视这件事，表达其对“我”的原谅，亦是借母亲之口来表达人生的无奈、悲苦和谅解。

最后一句很轻很轻，什么意思？

>>>“我”的反思，“很轻很轻”的语调表现的难道不是很重很重的内涵吗？

现在回想起来，我的一生中，确实多的是这种事，比越窑的盌，珍贵百倍千倍万倍的物和人，都已一一脱手而去，有的甚至是碎了的。

那时，那浮氽的盌，随之而去的是我的童年。

>>>照应题目，卒章显志。

（选自《哥伦比亚的倒影》，广西师范大学出版社2006年版，有删节）

【知识建构】

小说中的对话：

小说中的对话是动作的压缩与延展，可以拓宽行动的范围，阻止并延展行为，增加行为的强度。作为行动的言说会提示读者，小说中的人物之所以讲话，是因为他们想要推进自己的目标。人物口中说出的每一个词和短语，之所以被说出，一定是因为人物想通过它推进自己的目标。对话是从一个握有话语权的人物开始指向另一个有话语权的人物，无论他们各自的目的到底多大多小，只要存在冲突，对话就能奏效。对话不是现实生活的言谈，对话是一种风格化的言谈，作者通过人物将目的加诸其上。小说并不仅仅想要捕捉现实，也不是在拍纪录片，要做的是利用感觉上似乎真实的东西来创作一种想要实现的效果。作为不同于生活中漫无边际的百般无聊的言谈，小说中的对话有五种功能：1.呈现故事信息；2.展示人物；3.奠定基调；4.设计场景；5.传达主题。人的语言也像人的意识一样，有表层和深层之分。优秀的作家，总是能通过两者之间的错位，形成一种张力，使人物更加立体。

孙绍振教授曾说，对话的最高艺术效果就是由对话与潜对话的错位结构造成。凡是写的精彩的对话，都有心口误差的特点。找准小说中对话与潜对话发生错位的地方，理解其表层语义和深层语义的同时，去挖掘导致错位的原因。如文中的“回去可以买，同样的！”“买不到！不会一样的。”“怎么办呢，再上去拿。”和末尾母亲所说的那句“……这种事以后多着呢。”便是此类对话的典范。

【拓展探究】

1.   文章以            为叙事线索；第三自然段在文章的记叙顺序上属于              。  

2.    分析文中画线段落景物描写的手法。

3.    “有人会捞得的，就是沉了，将来有人会捞起来的，只要不碎就好—吃吧，不要想了，吃完了进舱来喝热茶……这种事以后多着呢。”“最后一句很轻很轻，什么意思？”什么意思呢？谈谈你的理解。

4.    结合全文，从情节的发展分析“我”的心理变化。

参考答案

1.盌（碗） 插叙

【解析】本题考查把握文章思路和叙事手法的能力。本文主要按照“忘带盌—等盌、得盌—失盌”来安排故事情节，所以本文的线索是“盌（碗）”。本文节选部分主要写回家的情况，其中第3自然段回忆之前敷衍度日、读书的情景，所以这些叙述是插叙。

2.①运用比喻（碧波像大匹软缎）、反衬（橹声、水声、语声反衬“异样地宁适”）等手法描写景物，形象生动，动静相宜。②从听觉（橹声、水声）、触觉（风“又暖又凉”）、视觉（碧波、山色苍翠、水中倒影鲜活闪袅）描写景物，有声有色，使人如身临其境。

【解析】本题考查赏析景物描写的手法的能力。对于此类题，首先要分析语段所用的描写手法。从修辞手法来分析，该段运用了比喻、反衬的修辞手法；从表现手法来分析，该段运用听觉、触觉、视觉来描写景物。其次分析它们的表达效果，运用比喻、反衬写景，生动形象，动静相宜；运用多种感觉写景，有声有色，使人如身临其境。

3.①母亲的话含意丰富：美好的东西要珍惜，但未必要占有；即使失去，也要以平常心对待。②母亲的话是深谙世事的感喟，这句很轻很轻的话，影响了“我”的一生。

【解析】本题考查理解文章重要句子的含意的能力。答题时就是要挖掘母亲的话的丰富的含意。“有人会捞得的”“只要不碎就好”，母亲平淡的劝慰的话是在告诫“我”：美好的东西不一定要自己占有，即使失去了，也要以平常心对待。考生还可以根据下文“现在回想起来，我的一生中，确实多的是这种事”来理解，说明母亲的这句很轻的感叹，影响了“我”的一生。

4.①兴奋地回家，登船时发觉忘带心爱的盌，固执而任性的“我”执意要取回，不肯妥协。②等盌时，心生懊悔，得盌后，心怀感激，“我”有了自省。③失盌后，“我”觉得难以面对母亲与船夫，既惋惜又自责；母亲的劝慰与教诲，引发了“我”更多的思考。

【解析】本题考查把握文章结构和概括文章信息的能力。要解答此题，首先要明白文章的故事情节发展，本文以“忘带盌—等盌、得盌—失盌”为线索叙事。然后分析“我”的心理变化。“忘带盌”后，“我”执意要取回，不肯妥协。“等盌”时，心生懊悔，“得盌”后，心怀感激。“失盌”后，“我”觉得难以面对母亲与船夫，既惋惜又自责；母亲的劝慰与教诲，引发了“我”更多的思考。