(统编选择性必修中）《迷娘》教学设计+配套课件
【课标要求】在理解内容的基础上，提炼出诗歌的中心思想或主题，理解诗人想要表达的核心意义。
【素养目标】
语言建构与运用：了解作者概况和诗歌创作的背景。
思维发展与提升：诵读诗歌，把握诗歌意象，体会诗歌意境及诗人的思想感情。
审美鉴赏与创造：分析诗中称呼转变的作用，赏析诗歌采用复沓叠唱的结构技巧的妙处，体会诗歌在抒情方面的艺术技巧。
文化传承与理解：体会诗歌中所表达的对家乡的思念和对美好世界的追求。
【教材学情分析】
《迷娘（之一）》作为一首经典的外国诗歌，不仅具有优美的语言和意境，还蕴含着丰富的情感和深刻的思想。通过学情分析，我们可以发现学生在理解诗歌深层含义、分析意象与情感关系以及把握诗歌体式特点等方面存在不足。因此，在教学过程中，我们需要加强背景知识介绍、多样化诵读方式、意象分析与意境理解以及复沓叠唱结构的赏析等方面的教学，以提升学生的文学鉴赏能力和综合素养。
【重点难点】
重点：把握诗歌意象，体会诗歌意境及诗人的思想感情。
难点：体会诗歌在抒情方面的艺术技巧。
【教法学法】
教法：任务驱动法、讲授答疑法
学法：自主学习法、合作探究法
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
这是一首被贝多芬、舒伯特、舒曼、蒂科夫斯基等世界著名作曲家谱曲达百次以上的诗歌。
这是一部用了五十多年写成的“教育小说”中的一首诗歌。
这是一首被海涅称为“一支写出了整个意大利的诗歌”。
这是被恩格斯称为“最伟大的德国人”，也是世界上称得上最伟大的少数几个文学家的诗歌。
……
二、预学检测，以学定教
活动设计：学生完成《课堂学案》预学任务，教师点拨纠错。（略）
三、出示目标，自主学习
活动设计：出示课时目标，学生自主学习，完成学习任务。
四、精讲课文，合作探究
活动设计：教师出示问题，学生合作探究，展示探究成果，教师点拨答疑，传道受业。
任务一：知人论世
1、播放视频，了解作者
2、背景探寻
《迷娘》(之一)是歌德创作的长篇小说《威廉·迈斯特》的第一部《威廉·迈斯特的学习时代》中的人物迷娘歌唱的一首插曲。
迷娘是马戏团里一个走钢丝的演员，后来被主人公威廉·迈斯特赎买收留在身边。她是一位性格内向、身体瘦弱的少女，却有着谜一样的性格魅力。她出生于意大利，但她很小的时候就被人诱拐到德国，过着饥寒交迫、颠沛流离的生活。迷娘自从遇到威廉·迈斯特，便过上了幸福、美好的生活，并且爱上了威廉·迈斯特。可是由于疾病，她年纪轻轻就去世了。
《迷娘》(之一)就是在这样的背景下产生的一首哀婉优美的诗歌。
任务二：朗读感知
朗读诗歌，把握节奏，体会情感。
任务三：精读鉴赏
活动一：寻意象，品特征
抓意象，初步理解诗歌大意。
在这首诗歌中，诗人描写了迷娘故国的美好风光，抒发了迷娘对故国的无限热爱、眷恋之情，也寄托着诗人对美好世界的憧憬和向往。
活动二：抓意象，品感情
（1）抓意象，通过意象来体会诗人寄予的思想感情
（2）感意境，通过意象营造的整体意境来感受氛围。
（3）品情感，体会诗歌中渗透的主旨与内涵。
活动三：抓特点，学手法
①这首诗共三节，每一节都由正歌和副歌组成。
正歌部分借助不同场景的描述，表现了迷娘对故国的热爱与思念。
副歌部分，采用直抒胸臆的方式，通过“前往，前往”的复沓叠唱，表达了迷娘不可遏制的思乡之情。“爱人啊，随你前往！”“恩人啊，随你前往！”“父亲啊，随你前往！”感情一次比一次强烈，三种称呼的转换，把迷娘对迈斯特复杂的情感和思乡之情交织在一起，让读者深刻地感受到迷娘对故乡深沉的热爱和对美好世界的执着追求。
正歌所描写的景物是副歌所抒发情感的基础，正歌和副歌互相配合，寓情于景，相得益彰，把感情的抒发推向极致。
②这首诗的三节每一节最后三句复沓叠唱。
诗歌的三节都采用了基本相同的句式，只在特别关键的地方替换了两个字，不仅使诗歌的思想内涵增大，所表达的情感更加热切和复杂，而且使诗歌具有音乐复唱的旋律美感，增强了诗歌的抒情性和艺术感染力。
如《木兰诗》：“问女何所思，问女何所忆。 女亦无所思，女亦无所忆。” 这四句是复沓句。
朱自清《匆匆》复沓的运用，“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？”“徘徊”“匆匆”等字眼反复出现，一种幽怨之情反复回荡。
运用复沓，可以加强语势，抒发强烈的感情，表达深刻的思想，分清文章的脉络、层次，增强语言节奏感。
③对话方式。
《迷娘（之一）》中，“你知道吗”“你可知道……”的询问以及“前往，前往”的回答有什么作用？
“你知道吗”“你可知道……”的询问，既是询问也是倾诉，既引起读者的好奇心，也强化了迷娘对故乡的思乡之情。副歌中迷娘的应答，不仅回应了询问，而且进一步把思乡之情变为回乡的行动。
任务四：拓展延伸
《迷娘》(之一)中，“爱人”“恩人”“父亲”是同一个人还是三个人？请阐述你的观点。
“爱人”“恩人”“父亲”是同一个人，即威廉·迈斯特。
迷娘在内心深深地爱着他，可是又知道自己的爱情是无法实现的，于是就从“爱人”转而称呼他为“恩人”“父亲”。这三种称呼的转换，表达了迷娘对威廉·迈斯特怀有复杂、真挚而又深沉的情感，既哀婉，又美好。
五、达标检测，知能迁移
活动设计：学生课堂或课后完成练习册教师择优习题。（略）
六、作业设计
对比阅读《梅娘曲》——被称为中国版的《迷娘》
田汉词 聂耳曲 话剧《回春之曲》插曲 1935年
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