(统编选择性必修中）《苏武传》教学设计+配套课件

【课标要求】学习历史著作，窥见史家历史观念、开创精神，学习屈原爱国精神和高洁品德。

【教学目标】

1．了解班固及《汉书》，掌握文中涉及的文言字词句知识。

2．分析文章中对话描写、细节描写、对比映衬的艺术手法，体会这些艺术手法对突出主题、塑造人物的作用。

3．认识苏武的忠贞守节精神的意义和价值，学习苏武威武不能屈、贫贱不能移的高尚品格。

【教材学情分析】

教学分析：本课出自高中教材选择性必修中册第三单元,为自读课文。根据单元任务，学习本课，要“回到历史现场”，鉴赏作品的叙事艺术和说理艺术，领会其中体现的家国情怀和担当精神；丰富文言文的语言积累。

学情分析：学生在此之前已经已经经历了一年多的高中语文学习，掌握了一定的文言知识和学习方法。根据注释，可以基本掌握主要内容和文言知识。但对文章的叙事艺术分析稍有欠缺。

【重点难点】

重点：认识苏武的忠贞守节精神的意义和价值，学习苏武“威武不能屈”“贫贱不能移”的高尚品格。

难点：分析文章中对话描写、细节描写、对比映衬的艺术手法，体会这些艺术手法对突出主题、塑造人物的作用。

【教法学法】

教法：任务驱动法、讲授答疑法

学法：自主学习法、合作探究法

【课时安排】3课时

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

西汉杰出的外交家，民族英雄。《汉书·苏武传》载：天汉元年（公元前100年），苏武奉命出使匈奴被扣，匈奴贵族多方威胁诱降未遂，又将他迁至北海（今俄罗斯贝加尔湖）边牧羊，苏武坚持19年不屈。始元六年（公元前81年），因匈奴与汉和好，方被遣回朝，官典属国（掌管少数民族的事情）。决不背叛祖国的气节，流芳百世，传唱千古。今天，就让我们心怀虔诚走近一位古人，他就是——大汉苏武。

二、出示目标，自主学习

活动设计：出示课时目标，学生自主学习，完成学习任务。（略）

三、预学检测，以学定教

活动设计：学生完成《课堂学案》预学任务，教师点拨纠错。

1、考查学生对班固和《汉书》的了解情况。

2、了解史书体例。

四、精讲课文，合作探究

活动设计：教师出示问题，学生合作探究，展示探究成果，教师点拨答疑，传道授业。

探究问题：

活动一：学生听《苏武传》范读,正音正字。

活动二：教师出示课件，让学生解释加绿字词，检测预习效果，强化字词积累。

研读第1段：

1.苏武出使匈奴的背景怎样？出使的任务是什么？（用原文回答）

明确：

背景：“时汉连伐胡，数通使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国等前后十余辈。匈奴使来，汉亦留之以相当。”

任务：“送匈奴使留在汉者”“厚赂单于，答其善意”

2、这样的背景暗示了什么？

明确：

这些表明苏武出使时的严酷历史环境，同时交代了匈奴尽管“尽归汉使路充国等”却只是因为“单于初立，恐汉袭之”的缓兵之计，并非真心和好。所以当汉武帝派苏武护送扣留在汉朝的匈奴使者还朝，并“厚赂单于”时，“单于益骄”，这也是后来单于敢扣留苏武一行的原因。

研读第2-3段：

1.  请简述“事如此，此必及我”中“事”发的经过。

明确：勾结卫律的部属——私候张胜，得到张胜的支持——趁单于出猎准备起事——被人告发，起事失败

2. 此时遇到意外的变故，他为什么说是“负国”呢？

    由此可看出苏武什么样的性格特征？

明确：

①手下人勾结匈奴叛乱

②作为汉使，任务未完成，有愧于国家。

③处理不好会引发两国的矛盾

性格特征：

忠贞不渝、刚烈难犯、

义不受辱、国家利益至上

研读第4-5段：

1.苏武的形象在这两段中是通过两次自杀表现出来的，自杀的情节，在文中是哪几句话？从原文中找出其自杀的原因和其他人看到苏武自杀时的反应？（用原文的话）

2.卫律是怎样一步步招降的？苏武是怎样应对的？

明确：

卫律逼降：①恐吓：杀虞常，降张胜，吓苏武。

②威逼：副有罪，当相坐；复举剑拟之。

          ③利诱

苏武反应：“武不动” “武不应” “骂律”

卫律：气焰嚣张、傲慢自大、阴险狡诈，卖国求荣 

苏武：自始至终都以强硬的姿态抵抗

3.分析对比映衬效果在人物刻画上的运用，试分析其效果。

明确：

张胜糊涂地帮助了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，在卫律剑下丧失骨气、奴颜婢膝的，叛变投降。

苏武清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸；面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。

卫律卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世，

苏武为国效命，忠贞不二，不卑不亢 一身正气，光明磊落。

研读第6段：

1.苏武不愿意投降，匈奴是怎样对待他的？

明确：

（1）肉体折磨：“幽武”、“置大窖中，绝不饮食”、“啮雪，咽毡毛”、“掘去草实而食之”等。

（2）精神折磨：“羝乳乃得归”、“别其官属常惠等”等。

   苏武不畏艰苦，长年累月与恶劣环境作斗争的生存勇气，展现了他顽强的意志和坚忍不拔的精神。

2.苏武在被流放北海牧羊之前曾两度要自杀，而在牧羊过程中又想方设法的要活下去，这是否矛盾？

明确：不矛盾。

    第一次自杀是因为苏武意识到一旦被匈奴审讯，就会给国家带来耻辱（“见犯乃死，重负国”），要自杀避免受辱;

    第二次自杀是在审讯时苏武认为自己污损了节操，辜负了使命（“屈节使命，虽生，何面目以归汉”）自杀是为了维护汉朝的尊严。

    但是单于得知苏武不受威逼之后，更想要逼迫苏武投降（“单于愈益欲降之”）企图用艰苦的生活条件来消磨苏武的意志，所以苏武采取的反抗方式也由之前的求死转为求生，因为他要证明汉使的气节不可折辱（“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。”）。可见，他的求生求死都是为了维护国家民族的尊严，只不过在局势变化的情况下，他的对抗方式也在发生着变化。

研读第7-8段：

1、李陵是怎样劝说苏武的？苏武是怎样反驳李陵的？(7—8段)

明确：

李陵：晓之以理:终不得归......信义安所见

断思亲之念:

自己投降的经历作比:

断忠君之想：

苏武：蒙受国家大恩，愿报恩；从君臣关系看，也应如此

2、匈奴派卫律和李陵招降苏武，招降的情形和说辞有什么不同？从中可见他们是怎样的人？

明确：

卫律：威逼利诱、软硬兼施（气焰嚣张、傲慢自大、阴险狡诈，卖国求荣 ）

李陵：动之以情、晓之以理（为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦）

李陵和卫律不一样，他不是彻底的卖国之人。他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定，对国家不够忠诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又后悔不已，说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。

研读第9-10段：

思考：苏武“留匈奴凡十九岁”，靠的是什么？“始以强壮出，及还，须发尽白”包含着作者怎样的感情？

明确：

崇高的民族气节、强烈的爱国意识、艰苦卓绝的斗争精神。

感叹、敬佩之情溢于言表：一生大好时光都在煎熬中过去；坚守信念，维护了国家尊严，保持了民族气节。

欣慰之感也显而易见：历尽磨难，终于完成了使者的任务，荣归故里。

课堂总结：

本文记叙了苏武出使匈奴，面对威胁利诱而坚守节操、历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动地刻画了一个“富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。充分肯定了他坚毅忠贞、大义凛然、视死如归的民族气节。

五、拓展延伸

思考：相传苏武归汉后，曾致书李陵，望其归汉，李陵作《答苏武书》回复，下面即其中的一段文字。试结合课文和这一段文字，谈谈你对苏武这一历史人物的认识。

 且足下昔以单车之使，适万乘之虏，遭时不遇，至于伏剑不顾。流离辛苦，几死朔北之野。丁年奉使，皓首而归；老母终堂，生妻去帷。此天下所希闻，古今所未有也。蛮貊之人尚犹嘉子之节，况为天下之主乎！陵谓足下当享茅土之荐，受千乘之赏。闻子之归，赐不过二百万，位不过典属国，无尺土之封加子之勤，而妨功害能之臣尽为万户侯，亲戚贪佞之类悉为廊庙宰。

提示：这是一道开放性讨论题，可以着重谈苏武的爱国主义精神，赞颂他将个人恩怨与利益服从于国家利益，也可以谈封建时代君主对臣下的刻薄寡恩。能有一定创见，反映出自己的心得即可，不必求同。

(示例一)李陵劝降苏武时，曾对他诉说过汉武帝的刻薄寡恩，这一点在这段材料中得到了印证，即以“当享茅土之荐，受千乘之赏”之功却“赐不过二百万，位不过典属国”。同时，李陵在衡量人生价值时是以个人利益得失为标准的，而苏武则以国家大局为重，不计较个人得失。苏武明知汉武帝刻薄寡恩，还是要归汉，是因为在他心中，君国一家，他抵死也要做汉臣，其实是忠于祖国。所以，汉帝给他多少赏赐他并不在乎，他在乎的是自己终于完成了使命，维护了国家民族的尊严。这样，两人的境界高下便很分明了，更能说明苏武的伟大。

(示例二)《苏武传》中塑造的苏武这个形象是成功的，文章生动地刻画了一位爱国英雄形象，歌颂了他伟大的民族气节。但我们对他生活中别的侧面不是很了解。这段文字向我们展现的是他自己归国后不忘故友，因为在李陵劝降苏武时，苏武看到李陵尚存爱国之心，而李陵自己也曾说“陵与卫律之罪上通于天”，所以苏武归国后希望能帮他“改邪归正”，让他回归到节义的道路上来。这是苏武由己及人、不忘旧情的表现。

六、作业布置

相比于《屈原列传》中司马迁大段的议论性文字,《苏武传》中好像只有对事件的叙写,如果班固也借鉴“太史公曰”这种议论形式，他会如何写出对苏武的看法和评价呢？请尝试从班固的视角,写一则人物短评。

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