文言文教学思路探究

通过网上学习，我发现以前在学习文言文的过程中，学生普遍存在着学习的盲目性，因此，文言文教学一直都是中学语文教学的重点和难点。那么，我们如何才能顺利的突破这些难点呢？笔者认为，应该从文言文本身特点上进行探究。大家都知道，文言文教学的目的在于培养学生的文学鉴赏能力，鉴赏是我们学习的终点。但是，我们又不得不承认这样一个基本事实，我们是现代人，立足点却在现代，我们的鉴赏思维和方法自然也是现代文鉴赏的思维和方法。所以，对文言文语言的学习应该是我们教学起点。我们只有引导学生把文言文转化为现代文，才能顺利的达到鉴赏文言文的目的。因此，我认为文言文教学的重点是培养学生文言文的翻译能力。在教学中应该注意以下这些影响文言文翻译的因素：
一， 字音字形
    异读字。语言是发展的，古人的许多读音现在已经变的面目全非了。如：吴广者，阳夏人也。“夏”古人读“jiă”,而普通话读“xià”。异读多出现在人名、地名、器物名等一些专有名词上，所以，我们在文言文教学中就引导学生关注这些语言现象，多查《古汉语词典》。
通假字。通假字是语言发展的产物，它通常有两个来源：一是古人写了错别字，后人长期模仿，久而久之，就形成了这种特殊的“约定俗成的通用错别字”现象。二是语言发展置后，古人为了表达的需要临时借用已有字而形成。我们在教学中只要让学生知道通假字“借音不借义”的特点。如：手裁举。（〈〈促织〉〉）如果按“裁”意理解，很难说通，因此，我们自然就想到“裁”有可能是就是通假字，再根据读音进行联想，很容易想到“才”，再根据意思验证，符合逻辑，基本就可以判断是通假字了。
多音字。一字多音现象，也是语言发展的一个重要现象。如：ⅰ.范增数（shuò）目项王。ⅱ.数(shǔ)吕师孟叔侄为逆。ⅲ.次数(shù)者用兵之患也。三个句子中的“数”，读音都不同。其原因是：在句中的意思不同。所以，在教学中应让学生明确：意思是判断读音的重要依据，要多查字词典，认真的解决这些语言现象。
二，实词虚词
〈一〉，文言实词是构成文言文的主体，是学好文言文的关键。实词包括动词、名词、形容词、数词、量词，高考实词的考察范围其实就是中学阶段的文言文所学篇目，大约有120多个。所以，在教学中引导学生阅读文言文注释是非常必要。一个实词一般有多个义项，然而在特定的语言环境中，它的义项只有一个，因此我们要善于引导学生将实词放在语言环境中进行考察，根据上下文进行词义的推断，遵循“因文定义”的原则。当然，对文言实词的活用问题，教师应作为教学重点进行讲解。所谓的活用，就是根据特定的语言环境临时改变词性的语言现象。学生只要学会句子结构分析法，根据它们在句中的位置判断临时词性大致可以解决。至于使动用法、意动用法和为动用法，笔者 ...